AMPAS Coordinadas de Tenerife INFORMA

Reuniones zonales próximas para poder informarse y recoger pliegos de firmas:

Lunes 29 de noviembre:
IES Punta Larga (Valle de Güimar, Arico, Fasnia...)
Martes 30 de noviembre:
IES Los Cristianos (Arona, Adeje, Granadilla, San Miguel, Guía de Isora...)
CEP Icod de Los Vinos (Icod de los Vinos, La Guancha, Los Silos, Buenavista, Isla Baja)

Reuniones abiertas a todas las comunidades educativas
Hora: 17:30-18.15h.

Iniciativa Legislativa Popular por una Ley Canaria de Educación

EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

La extensión de la educación básica, hasta alcanzar a todos y cada uno de los ciudadanos y ciudadanas, constituye, sin duda, un hito histórico en el progreso de las sociedades modernas. En efecto, el desarrollo de la educación, fundamento del progreso de la ciencia y de la técnica, de la formación integral de ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir activamente en su comunidad, es condición de bienestar social y soporte de las libertades individuales en las sociedades democráticas. Así pues, el derecho a la educación se ha ido configurando progresivamente como un derecho básico y los estados han asumido su provisión como un servicio público prioritario.

En las cuatro últimas décadas, la educación en Canarias ha pasado de ser un privilegio a un derecho universal, según recoge el Artículo 27.1 de la Constitución Española. Y de manera especial, a partir del traspaso de competencias educativas a la Comunidad Autónoma de Canarias. En el Estatuto de Autonomía para Canarias (Ley Orgánica 10/1982, de 10 de Agosto, de Estatuto de Autonomía de Canarias, modificada por la ley orgánica 4/1996 y por la ley 28/1997), en su artículo 32 se recoge que “Corresponde a la Comunidad Autónoma de Canarias el desarrollo legislativo y la ejecución en las siguientes materias:

Enseñanza, en toda la extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el Artículo 27 de la Constitución y en las Leyes Orgánicas  que, conforme al apartado 1 del Artículo 81 de la misma, lo desarrollen”. El alto grado de subdesarrollo y analfabetismo que sufrió Canarias durante décadas ha ocasionado que el punto de partida en la formación de la población canaria estuviera por debajo de la media del Estado y que, a pesar de los esfuerzos económicos realizados por la sociedad canaria, aún no se han alcanzado en su totalidad los niveles de formación deseables, continuando con altos índices de retraso, abandono y fracaso escolar. En el caso del retraso escolar, la tasa de idoneidad (alumnado que no ha repetido curso) baja en Canarias desde el 84,2% en 6º de Primaria hasta un 49,2% en 4º de ESO, cuando la media estatal en 4º de ESO es del 57,4%. En el momento de la finalización de los estudios, la tasa bruta de población que se gradúa en cada enseñanza presenta en Canarias resultados inferiores a la media estatal. Así sucede en todos los niveles educativos: Educación Secundaria Obligatoria (Estado, 69.2%; Canarias, 64.1%). Educación Secundaria Postobligatoria: Bachillerato/COU (Estado, 45.2%; Canarias, 38.3%); Técnico de Grado medio (Estado, 16.8%; Canarias, 13.9%). Estudios superiores universitarios y no universitarios: Técnico superior (Estado, 16.8%; Canarias, 14.5%); Diplomado (Estado, 16.7%; Canarias, 10.2%); Licenciado (Estado, 18.1%; Canarias, 8.8%). Respecto al porcentaje de la población adulta, comprendida entre los 25 y los 64 años, que tiene estudios superiores a los obligatorios, Canarias, con un 44.8%, ocupa el quinto lugar entre las diez comunidades autónomas que se encuentran por debajo de la media estatal, que es del 49.5%, y muy alejada de la media de los países de la OCDE, situada en el 68%.

La oferta pública de plazas escolares para las edades entre 0-3 años en Canarias es absolutamente deficitaria, quedando en manos de la iniciativa privada este tramo educativo, que tiene un carácter determinante en el proceso de formación de los niños y niñas. Según indica el Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC. Indicadores prioritarios de la Educación en Canarias. 2009), en el gasto de las Administraciones educativas en relación con el Producto Interior Bruto, Canarias destinaba en el año 2000 un 4,59%, y en el año 2006 sólo un 4,07%. Uno de los indicadores más firmes en términos de financiación es el que relaciona el gasto con el número de estudiantes. En 2006, Canarias presentaba un gasto por estudiante de 3.086 euros, de los que corresponden 2.887 euros a la Educación no universitaria y 4.508 euros a la universitaria. Estas cantidades son menores que las estatales, que alcanzan 3.448 euros por estudiante, de los que 3.059 euros corresponden a la Educación no universitaria y 5.263 euros a la universitaria. Hay que destacar que en el periodo 2004-2006 la media estatal de aumento del gasto por estudiante fue del 5.52% mientras que en Canarias apenas se incrementó un 0.27%. Como consecuencia de este bajo nivel de inversión media por alumno en la Educación no universitaria, Canarias cuenta con uno de los más altas medias de alumnado por docente dentro del estado español, según revela la Evaluación General de Diagnóstico 2009. A través de esta Iniciativa Legislativa Popular pretendemos que el Gobierno de Canarias, con la participación de todos los sectores de la sociedad canaria y de la comunidad educativa, apruebe un conjunto de mejoras que incidan en el incremento de la calidad, la eficiencia y la equidad del sistema educativo canario. Un sistema que debería disponer de los medios económicos necesarios para su mejora integral, en la perspectiva del acceso universal a la educación y la equidad, con el fin de avanzar hacia una ciudadanía con una formación científica y humanística sólida. Una ciudadanía con la capacidad de ejercer sus derechos de forma libre y responsable, que promueva la inclusión social, el empleo, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación, en un modelo de economía sostenible. Si Canarias aspira lograr resultados similares a los de los países de la OCDE debería aumentar los presupuestos educativos a niveles equivalentes lo que requiere incrementar progresivamente el presupuesto destinado a educación hasta alcanzar, al menos, la media de los países de la OCDE. Este nuevo marco, en una situación de crisis, debe servir para potenciar la cooperación entre la Formación Profesional y los agentes sociales y económicos, e impulsar la influencia de las nuevas tecnologías en el acceso al conocimiento. La cultura del trabajo y del esfuerzo es un valor de primer orden. Pero si queremos alcanzar objetivos educativos ambiciosos es imprescindible el esfuerzo no sólo del alumnado sino de todos los agentes que intervienen en la educación: administraciones educativas, familias y profesorado. El Parlamento de Canarias, con esta Iniciativa Legislativa Popular, hace suyo el reto social de asumir la educación como piedra angular de un cambio estructural para el progreso de nuestra sociedad. Si queremos avanzar hacia un nuevo modelo más sostenible en lo económico, en lo social y en lo ambiental, es necesario prestar especial atención al conocimiento, la formación y la educación como factores determinantes del progreso y del bienestar social. La educación inclusiva, coeducativa, intercultural y plural, demandada por nuestra sociedad, son claves para alcanzar la libertad, la equidad, la excelencia y la cohesión social y, en el marco de la nueva estrategia 2020 de la Unión Europea, avanzar en la dimensión social de la educación, garantizar las competencias básicas en formación profesional y formación permanente, y fortalecer la internacionalización y modernización de la educación superior.

ARTÍCULO 1. Siendo la educación una actividad esencial para el desarrollo social y económico de Canarias, en el ámbito de la Comunidad Autónoma se establecerán políticas públicas de interés para la educación, que extiendan las oportunidades de formación a lo largo de toda la vida a la ciudadanía canaria, que atiendan a la diversidad del alumnado y que combatan las desigualdades educativas y sociales. Políticas que garanticen la accesibilidad a la educación, descentralizando la oferta educativa y acercando la formación al conjunto del alumnado

ARTÍCULO 2. Las políticas públicas educativas de la Comunidad Canaria precisan de un cambio urgente y visible de las decisiones en materia educativa, encaminadas a incrementar la calidad, la equidad, la eficacia y la eficiencia de nuestro sistema educativo.

ARTÍCULO 3. Para el desarrollo de estas políticas públicas educativas el Gobierno de Canarias establecerá las condiciones necesarias que permitan avanzar en la consecución del éxito escolar de todo el alumnado y disminuir significativamente las tasas de abandono educativo temprano.

ARTÍCULO 4. Para garantizar la calidad, la equidad, la eficacia y la eficiencia del sistema educativo canario es imprescindible incluir la previsiones presupuestarias necesarias que permitan el desarrollo y cumplimiento de los objetivos que se enumeran en el Artículo 5 de esta Iniciativa Legislativa Popular.

ARTÍCULO 5. Para el desarrollo de la calidad, la eficacia, la eficiencia y la equidad del sistema educativo se han de implementar los siguientes objetivos:

5.1 Reducir el número de alumnado por grupo y el porcentaje de alumnado por docente de modo que sea posible desarrollar una educación personalizada, atendiendo los ritmos de aprendizaje de cada alumno y cada alumna, y la acción tutorial.

5.2. Garantizar una plantilla de profesorado adecuada que permita el correcto desarrollo de los programas de apoyo y refuerzo educativo, el trabajo colaborativo del profesorado, así como la promoción de la participación del alumnado y de las familias en la vida del centro.

5.3 Impulsar la creación y rehabilitación de centros educativo frente a las enormes insuficiencias en materia de infraestructuras educativas existentes en Canarias teniendo en cuenta criterios objetivos como las necesidades de escolarización, la eliminación de barreras arquitectónicas, la seguridad de los centros educativos y las demandas de las comunidades educativas para desarrollar una educación digna y de calidad.

5.4 Garantizar la estabilidad de los equipos educativos de los centros públicos como condición necesaria para una óptima atención al alumnado.

5.5 Promover, desarrollar e incentivar planes de formación del profesorado que respondan a las necesidades del alumnado, del profesorado y a aquellas derivadas de las nuevas realidades sociales.

5.6 Promover la dignificación social y profesional del profesorado.

5.7 Atender a las necesidades educativas específicas, sociales y sanitarias del alumnado dotando a los centros de las y los profesionales necesarios, con el perfil adecuado (orientadores y orientadoras, logopedas, trabajadores y trabajadoras sociales, educadoras y educadores sociales).

5.8 Mejorar la dotación de recursos humanos complementarios de los centros públicos de tal modo que cada institución educativa pública esté en condiciones de ofrecer una educación de calidad: personal de administración, limpieza, auxiliares educativos, de servicios complementario.

5.9 Garantizar el derecho a la educación del alumnado creando los mecanismos necesarios para asegurar que las bajas del profesorado y demás personal de los centros educativos sean cubiertas en el plazo máximo de una semana.

5.10 Realizar un adecuado control y seguimiento del absentismo escolar y desarrollar programas para combatirlo por medio de una estrecha colaboración de la Administraciones autonómica y local.

5.11 Mejorar la oferta de becas y ayudas a la gratuidad de la enseñanza.

5.12 Ampliar la oferta de servicios complementarios (transporte, acogida temprana, comedor escolar y bibliotecas escolares) y actividades complementarias y extraescolares en régimen de gratuidad en los centros públicos, dotándolos del personal necesario para que dichos servicios se ofrezcan con calidad, desarrollando políticas de retorno a la gestión pública de los servicios gestionados por empresas privadas.

5.13 Crear las condiciones, desde el ámbito autonómico y municipal, para que todos los centros públicos cuenten con una oferta de actividades extraescolares y complementarias de calidad que de respuesta a las demandas de las comunidades educativas.

5.14 Impulsar el desarrollo de programas y acciones de innovación educativa que promuevan la educación para la vida y el fomento de una convivencia saludable (educación en valores, educación afectivo sexual, educación para la solidaridad…) con respaldo institucional, presupuesto y dotación de recursos personales suficientes.

5.15 Hacer cumplir la normativa vigente en materia de protección al menor, garantizando que en los medios de comunicación públicos no se emitan programaciones que atenten contra los derechos de la infancia. Así mismo impulsar la educación en valores en colaboración con los medios de comunicación públicos, aprovechando las posibilidades educativas de la prensa, la radio y la televisión escolar, así como de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

5.16 Fomentar el uso de las TIC en la enseñanza, prestando atención a la formación del profesorado, así como al mantenimiento y actualización de equipos e infraestructuras. 5.17 Poner en marcha planes de acogida e inmersión lingüística para el alumnado inmigrante que se incorpora a los centros docentes públicos.

5.18 Desarrollar un diagnóstico de la situación del aprendizaje idiomático en la educación reglada, con el fin de potenciar tanto la oferta del inglés, como primera lengua extranjera, como la de una segunda lengua extranjera. El diagnóstico determinará las necesidades reales y prioritarias del aprendizaje de los idiomas extranjeros en Canarias, así como los medios a emplear para su avance y fortalecimiento.

5.19 Diversificar y ampliar la oferta idiomática de las Escuelas Oficiales de Idiomas, adaptándola a las demandas de la población, atendiendo a los distintos perfiles y necesidades de los diferentes sectores sociales.

5.20 Proporcionar una oferta de Enseñanzas Artísticas y Deportivas que garanticen la cualificación de los futuros profesionales y su adaptación al mundo laboral y a la ciudadanía activa.

5.21 Potenciar y mejorar la red de escuelas unitarias canarias.

5.22 Impulsar un nuevo modelo de Formación Profesional que permita la formación y la cualificación de la ciudadanía canaria, fomentando el crecimiento económico, la cohesión social, la empleabilidad y la emprendeduría, dando cumplimiento a las líneas estratégicas que plantea el Plan Canario de Formación Profesional. La oferta anual de ciclos formativos dará respuesta a la realidad socioeconómica canaria y a la demanda del alumnado.

5.23 Potenciar prioritariamente la oferta pública de plazas de Educación Infantil de 0 a 3 años, dotando a cada Escuela Infantil pública con los recursos materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad.

5.24 Potenciar la educación permanente y flexible de las personas adultas, promoviendo su formación a lo largo de toda la vida, prestando especial atención a la oferta pública.

5.25 Promover la autonomía educativa de los centros en relación a su organización escolar y al desarrollo de programas y proyectos de innovación pedagógica.

5.26 Promover e impulsar la participación activa de las familias en la escuela, desde el compromiso de todos los sectores educativos, como elemento clave para profundizar en la democracia participativa y avanzar en la calidad de los centros escolares.

5.27 Potenciar la participación y el funcionamiento democrático de los consejos escolares de centro, así como en los ámbitos municipal y autonómico (Consejos Escolares Municipales y Consejo Escolar de Canarias, respectivamente), avanzando en sus contenidos democráticos,

5.28 Dar prioridad a la creación de centros públicos y a la mejora de sus servicios frente al establecimiento de conciertos, favoreciendo la incorporación de los centros concertados que lo deseen a la red pública. Prestar especial atención a la supervisión de la calidad, la equidad, la eficacia y la eficiencia del servicio educativo ofrecido por los centros privados-concertados, con especial referencia a los criterios de admisión del alumnado.

5.29 Reforzar las Universidades públicas canarias de modo que ofrezcan una formación de nivel superior adaptada a las necesidades de la sociedad canaria y con el máximo nivel de excelencia, garantizando la igualdad de oportunidades en su acceso y apostando por los programas de Investigación, Desarrollo e Innovación Tecnológica (I+D+i).

ARTÍCULO 6. Con el propósito de realizar un seguimiento del desarrollo de los objetivos de mejora expuestos anteriormente, el Parlamento de Canarias deberá arbitrar los procedimientos adecuados para la consecución y evaluación de las políticas educativas que se implementen.

Texto presentado al Parlamento de Canarias el 9 de julio de 2010

Admitido a trámite por el Parlamento de Canarias el 21 de octubre de 2010 previo informe favorable del

Consejo Consultivo de Canarias

En período de recogida de firmas hasta el 6 de febrero de 2011

Comisión Promotora:

Alicia Reyes Hernández

Pablo Sebastián Jeréz Herrera

Carmen Hernández Jorge

Pablo Joel Santana Bonilla

Juan Luis Talavera Ortíz

Manuel Marrero Morales

Fernando Pellicer Melo

Luisa Tamayo Domínguez

Organizaciones promotoras:

- Iniciativa por la Defensa de la Enseñanza Pública Canaria (ver enlaces)

- Movimiento Social Otra Educación Pública es Posible (ver enlaces)

¿NOS QUIEREN CALLAR?

Publicado por La Voz de la Palma el  19 de Noviembre de 2010

El STEC-IC denuncia acoso a la directora del IES Alonso Pérez Díaz y otros docentes

El STEC-IC denuncia que, paralelamente al remate final de la nefasta política de recortes salvajes de profesorado que hemos venido padeciendo en los últimos años en La Palma, desde comienzos de curso, algún agente de la Administración educativa y cargos del Gobierno, están procediendo a veladas amenazas, hasta practicar un acoso selectivo del profesorado y cargos directivos más críticos, porque se niegan a mirar para otro lado y a entonar los cantos de alabanza paulina. Su objetivo antidemocrático es conseguir que los profesores y los padres no agachen la cabeza y acepten la galopante ruina de la Educación Pública en beneficio de la privada-concertada, que no ha sufrido recorte alguno. Y está ocurriendo, precisamente, con compañeros/as que, igualmente que la mayoría de nuestro digno profesorado, desde hace muchos años, trabaja duro y con profesionalidad, honradamente, y son un ejemplo de servicio a los ciudadanos por las muchas horas extras que, de gratis amores, están echando en su larga vida laboral al noble oficio de educar, porque están comprometidos/as con el futuro de nuestros chicos/as. Parece increíble, “el mundo al revés”; pero está demostrado que para esta Administración y desgobierno, la educación pública no es su prioridad…

Es el escandaloso caso de un compañero del CER Fuencaliente-Mazo, al que a instancias del Sr. Jefe de la Oficina Insular, que tira la piedra y esconde la mano, se le está evacuando expediente ( ahora se está en la consulta a padres/madres), por preocuparse, por saludar y atender un momento, como es su deber, el día 30 de Septiembre, mientras iba de camino a una reunión con la Inspección, a los padres y alumnos de su centro y zona ,que junto con los del IES Villa de Mazo y del IES Cándido Marante, habían decidido concentrarse ante la Oficina Insular de Educación, después de muchos días de idas y venidas a dicha Oficina, solicitando la dotación del profesorado necesario, para la adecuada atención de sus hijos y comenzar las clases.

Es, igualmente, el caso de un compañero del IES Eusebio Barreto de Los Llanos de Aridane, del que se están evacuando oficiosamente pesquisas, por asistir dentro de su horario de libre disposición a la “no visita de Comienzo de Curso” de Doña Milagros al IES Pérez Pulido (que el STEC había declarado persona non grata), portando un folio en el que informaba que faltaban por nombrar dos profesores de su centro desde comienzo de curso, y que la Oficina Insular, incompetente, no había sabido o querido resolver.

Y es la gota que colma el vaso, la tramitación de un vergonzoso expediente de revocación del cargo de la Sra. Directora del IES Alonso Pérez Díaz, por el “delito” de permitir que en su Claustro, debidamente convocado, se leyese y se aprobase por todos los presentes menos uno, un escrito para enviar a la Administración, informándole de las muchas deficiencias del centro, de las malas condiciones en la que imparte su labor docente el profesorado desde hace años mientras se remodela el centro, por negligencia de la Administración; de la escasa inversión en educación; de la falta de sustitutos; de la ineficacia, el engaño y el atentado a la calidad de la educación que queremos impartir, que constituye el tristemente famoso Plan de Sustituciones, que ha sido rechazado igualmente por la inmensa mayoría de Claustros de Canarias. Pero todo el mundo sabe en La Palma que se le quiere apartar del cargo por no entonar “cantos de alabanza” en el acto institucional de la entrega de la medalla de La Palma al IES Alonso Pérez e informar como es su obligación, de las deficiencias, de las necesidades del centro y de las malas condiciones de trabajo del profesorado. Por tanto se trata de un expediente administrativo de intención política, un acoso, atentando a libertades fundamentales como es la libertad de expresión en un acto público. ¿Estamos los contribuyentes pagando las nóminas de los funcionarios para que defiendan el interés general o para perder el tiempo en tramitar papeles burocráticos con la intención de amargarle la vida y acosar a quien trabaja honradamente? La comunidad educativa palmera no va a permitir tal atropello.

En definitiva, a estos docentes se les persigue por cumplir con el derecho y el deber de cualquier funcionario/a, de informar a sus superiores de lo que está mal, para que se pongan los medios y recursos necesarios para que los servicios públicos, los de todos/as, como es la educación, funcionen con los parámetros de calidad que el pueblo canario se merece. Se les persigue por cumplir con su deber de informar a los padres y madres de todo aquello que afecte a la educación y futuro de sus hijos. Esta Consejería insensible, que tiene a sus hijos en los centros privados-concertados, a los que nada falta, considera que las críticas y la movilización de la ciudadanía son únicamente la revoltura de su patio electoral en La Palma que quieren acallar como sea, y alguno de sus cargos de confianza, agradecido, porque no quiere volver a la tiza, en un exceso de celo, se dedica a hacer méritos: a amenazas veladas, a fomentar expedientes informativos estúpidos, de los que no se deduce ninguna falta, a acosar, con el objetivo de aburrir y hartar, más si cabe, al profesorado que se resiste a besarles la mano. Pero más pronto que tarde, éstos y quien los puso en el cargo, se caerán de las poltronas y tendrán el merecido homenaje de sus compañeros/as.

El inexorable tiempo histórico pondrá a cada uno en el lugar que se merece.

Secretariado Insular, José Luis Hernández

 

¡¡MUY IMPORTANTE!! LA COMISIÓN PROMOTORA DE LA INICIATIVA LEGISLATIVA POPULAR (ILP) INFORMA:

      El Parlamento de Canarias ha admitido a trámite una Iniciativa Legislativa Popular para una Ley Canaria de Educación. Esta iniciativa legislativa, (que es la manera de poder participar la ciudadanía en el Parlamento) debe recoger, al menos 15.000 firmas en un plazo de tres meses (que termina a principio de febrero).
      Los distintos sectores de la comunidad educativa, en primer lugar, y el conjunto de la población canaria, en general, estamos afectados por el funcionamiento de la educación. Tenemos que defender el servicio público de la educación, de manera especial, cuando se están produciendo continuos recortes presupuestarios que afectan a la calidad de la oferta de este servicio.
      Desde la Comisión Promotora estamos convocando reuniones zonales de los distintos sectores educativos para darles a conocer la ILP y pedirles su colaboración en la recogida de firmas. Pueden firmar las personas mayores de 18 años, residentes en Canarias y sólo los de nacionalidad española.
      Con esta finalidad convocamos a una representación del AMPA de cada centro y del Claustro del profesorado (así como del alumnado mayor de edad), a una reunión que tendrá lugar según calendario establecido. 

Miércoles 24 de noviembre

a las 17.30 horas

en el IES Tacoronte-Óscar Domínguez

  Agradecidos por la atención prestada. Un cordial saludo. Y esperamos la asistencia de todos los centros posibles.

La Comisión Promotora de la ILP

Sra. Consejera: El IES Cruz Santa también tiene las cosas claras. ¡Lea y compruébelo!

ASUNTO: POR UNA  EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

El Claustro del Profesorado y el Consejo Escolar de este Centro, en sendas sesiones celebradas el 26 de octubre, alarmados por la merma en la calidad de la enseñanza ocasionada por la reducción del número de docentes en los centros, el aumento de ratios en las aulas, la eliminación de desdobles, agrupamientos flexibles, apoyo para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, la desaparición de la coordinación de formación, la disminución en las horas de tutoría en FCT (formación en centros de trabajo en FP), la reducción de los profesionales especializados (orientadores, logopedas, profesorado de Pedagogía Terapéutica, …), la no consideración de la reducción de horas a los mayores de 59 años, etc. y, ante la normativa de la Consejería de Educación que afecta a la “cobertura de bajas de corta duración en ESO”, han acordado por unanimidad manifestar  su total desacuerdo con las mismas, además  por las siguientes razones:

·   Proyectos y Programas de Mejora desaparecidos de todos los centros de Canarias.

·   La desaparición de otras medidas de Atención a la Diversidad.

·   El aumento desaforado de la ratio en las aulas. Ahora mismo Canarias está a la cabeza del estado español con la mayor cantidad de alumnado por clase.

·   La disminución del número de profesores contratados aunque haya aumentado la cantidad de alumnos matriculados.

·   El despido masivo de los trabajadores sociales, cuya función ha sido primordial para el mejor funcionamiento de los centros.

·  La no contratación de los profesionales necesarios de PT,   hecho este que va en detrimento de los menos favorecidos.

·  La disminución de la oferta en Formación Profesional.

·  La contratación de los sustitutos solamente para las horas lectivas y la mayoría de las veces compartiendo varios centros, lo que acarrea una precariedad de la labor docente como nunca se ha conocido en la escuela pública canaria.

·   Y por último,  El Plan de Sustituciones de Corta Duración:

• Que pretende cubrir las bajas de una duración no cuantificada con el profesorado que se encuentra en los centros desempeñando otras funciones que no sean la impartición directa de clases al alumnado.

• Que la cobertura de las mismas supone una grave lesión al derecho del alumnado a recibir una enseñanza de calidad, puesto que, en la mayoría de los casos, se cubrirán las horas por profesorado no especializado en la materia a sustituir.

• Que supone un retroceso evidente en los derechos conseguidos por los docentes, al aumentar injustificadamente su carga lectiva.

• Que afecta a los padres y  madres  en cuanto se atenta contra los derechos de los mismos a ser atendidos en el horario hasta ahora se había designado para ello.

• Asimismo, interfiere en toda la coordinación, organización y dinamización de los centros, en cuanto a la ejecución de Proyectos de participación y educación en valores con el alumnado, actividades extraescolares y complementarias y viajes.

• Que incrementará el clima de tensión y desmotivación entre el profesorado al minusvalorar, desde la Consejería de Educación, su participación en proyectos y en todo tipo de actividades complementarias.

• Que esta singularidad de la educación en Canarias supone una discriminación respecto a los niveles de calidad de la enseñanza impartida en el resto de las comunidades del Estado, lo cual vulnera el artículo 14 de la Constitución Española.

Por todo ello,  exigimos  que se reconsidere el recorte de estas medidas y proyectos para garantizar la equidad y calidad educativa y  que la educación pública sea realmente una prioridad en Canarias.

Así mismo, exigimos la inmediata retirada del Plan de sustituciones de corta duración impuesto por la Consejería de Educación en  las instrucciones de comienzo de curso de fecha 31 de agosto de 2010.

En  Los Realejos, a 26  de octubre de 2010

Atentamente, 

Comunidad Educativa del IES CRUZ SANTA (Acuerdos del Claustro y Consejo Escolar).

A/A SRA. CONSEJERA DE EDUCACIÓN

¡¡¡ASÍ SE HABLA, IES PUERTO DEL ROSARIO!!!

Acuerdo del Claustro del IES Puerto del Rosario

Un fraude para alumnos, padres y profesores

Este escrito surge a raíz de una serie de hechos que ha provocado una merma importante en el sistema educativo, originando una crisis de valores sin parangón en la historia de Canarias y del Estado.

Hecho 1º. Elevada ratio de alumnos por clase

Consecuencias:

Hace varios años que venimos soportando en silencio el aumento de alumnos en cada clase. Esta situación genera una Educación de pésima calidad, incluso con el desempeño de nuevas metodologías propias del paradigma constructivista del aprendizaje. Como bien dicen los estudios de César Coll, entre otros, y visto el decreto curricular canario para Secundaria, el aprendizaje en estos estadios debe ser de carácter cooperativo. Además implica el andamiaje por parte del profesorado de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Para que este aprendizaje sea efectivo, significativo y funcional, no sólo se depende de las destrezas docentes y de la proximidad a los intereses y motivaciones del alumno, sino que además el número de alumnos no debería exceder los dieciséis (cuatro grupos de cuatro; véase y estúdiese el sistema educativo finlandés, por ejemplo) . Eso sí sería un principio de calidad y equidad, y además, ayudaría a disminuir los índices de fracaso escolar y a mejorar los resultados académicos del alumnado. Con esa medida, el profesorado podría trabajar las competencias básicas, y además, evaluarlas; lo que resulta imposible hacer en una clase de treinta alumnos en los tiempos actuales.

También los padres podrían ser informados con más parámetros de evaluación y con las medidas que se deberían adoptar tanto fuera del centro educativo como en él. A su vez un mayor tiempo de dedicación proveerá de consejos más eficaces, de más información y de una mayor dedicación a las familias. En la situación actual, los padres estarán un máximo de dos minutos con el tutor en aquellas clases de 30 alumnos. Esto no es calidad: es una vergüenza. La atención a la diversidad supone una atención individualizada para conseguir “integración e inclusión”. Es decir, para abrir al mundo al alumnado y a aprender a regirse por sus normas y buenas conductas, haciéndoles competentes para la vida. Para tal menester, el profesorado necesita tiempo en común: seguimiento del proceso de cada alumno, detección de déficits y carencias, adopción de medidas, seguimiento de las mismas, modificaciones específicas, reuniones de profesores aparte de los encuentros de pasillo o en el tiempo de descanso, etc. Esto es, la falta de tiempo real para realizar el trabajo necesario. En los últimos años, hemos permanecido atónitos con la cantidad de nuevas medidas, atenciones, estrategias, programas, refuerzos, adaptaciones, y un largo etcétera de ítems que vienen a regular la atención a la diversidad. Pero dicen que “el papel lo aguanta todo” y mucha razón tienen quienes lo dicen. La carga de trabajo ha aumentado considerablemente y las competencias docentes lo han hecho aún más. Contradictoriamente, el tiempo dedicado a esos menesteres sigue sin modificarse y por tanto, estas medidas van en detrimento del tiempo de trabajo compartido e individualizado para la atención a la diversidad. Por regla de tres, la calidad disminuye en la misma medida. ¿Cómo es posible que un profesor atienda un popurrí de diferentes niveles y además tenga que realizar tal cometido? ¿Alguien lo entiende o tiene la fórmula mágica para llevarlo a buen puerto?

Un sistema educativo de calidad, promovería la reducción de la ratio alumnos por clase. ¿Será que después de tanto texto legal alguien se está dando cuenta de que no se puede llevar a no ser que haya una reducción de tal ratio? Desde aquí, nuestro más sincero apoyo a esas personas. Pero al igual que nosotros, sigue navegando en barco sin rumbo.

• Por otra parte, tenemos que destacar negativamente la elevada ratio en Bachillerato, sobre todo en las materias comunes donde el tamaño de la clase supera la treintena. ¿Nos quieren explicar qué metodología seguir en clases de este tipo que sea constructivista, promueva la adquisición de las cinco competencias básicas de la etapa y las específicas de cada materia? Ah!... y que además sea coherente y en sintonía con las pruebas PAU. Volvemos a la misma propuesta que en Secundaria, la reducción de la ratio a la mitad. Sólo así se conseguirá una atención eficaz, diferenciada, de calidad y que llegue a todos.

Hecho 2º. Plan de sustituciones

Consecuencias:

Las bajas de duración no cuantificadas cuya ausencia del profesorado pretenden cubrir, no es otra cosa que un plan de guardias encubiertas. Como repercusión cítese el cambio de hora de atención a padres y madres llegado el caso, la eliminación de las tutorías técnicas, la asistencia a reuniones o celebración de reuniones de coordinación, de departamento, de CCP, etc. Sólo es un aperitivo de otra vulneración a los principios de calidad y equidad en la Educación. Para ello este Centro ha definido dicho tipo de bajas como aquéllas inferiores a una semana de duración. Veamos si la Consejería así también lo entiende y respeta la autonomía organizativa que a este centro compete.

Por si fuera poco, el nuevo perjudicado es el alumnado y sus padres que ven cómo día a día sus hijos son menos competentes en su vida cotidiana. ¡No hablemos entonces, ni siquiera, de su vida futura! ¿Dónde están los aprendizajes para desarrollarse eficazmente a lo largo de su vida?

Hecho 3º. Docentes a jornada parcial o a tiempo compartido.

Consecuencias:

Mientras la empresa privada atiende las condiciones de cada trabajador en aras de sacarle un mayor rendimiento vía aumento del grado de satisfacción, en esta Administración se potencia lo que preferimos llamar el grado de frustración docente vía la precariedad laboral atribuida. En esta comunidad “ser docente” no es un aliciente ni siquiera para los alumnos, que cada vez más son atraídos por personajes funambulescos de la prensa del corazón propios de la crisis de valores instaurada en el sistema educativo.

Hecho 4º. Falta de opción del segundo idioma en Bachillerato

Consecuencias:

Es inadmisible que esta situación se pueda dar en centro alguno dada la importancia del turismo en Canarias y visto el lugar que ocupa nuestra comunidad en esta lista, con un mayor índice de alumnos que no hablan una lengua extranjera. ¿Qué nivel de competencia lingüística está promoviendo la Consejería? La consecuencia más directa y observable es este puesto que ocupamos en el ranking europeo. Mientras en otros países de la UE se promueve el múltiple aprendizaje de idiomas, aquí se cercena el aprendizaje del segundo después de haber eliminado la segunda lengua extranjera de primero de Bachillerato.

Hecho 5º. Los numerosos recortes en la Formación Profesional

Consecuencias:

Cuando a pesar de la crisis, en Europa se potencia la FP como una salida profesional para fomentar el empleo cualificado, en Canarias se pierden ciclos, desdobles, horas de atención del profesorado a la FCT, sin entrar en la situación real de cada grupo y de cada centro. Directamente conlleva una pérdida de alumnado, de calidad para el éste y de control en la colaboración con las empresas.

Hecho 6º. Aprobado indiscriminado de alumnos en 2º de Bachillerato

Consecuencia:

La actitud manifiesta de admisión favorable e indiscriminada de reclamaciones de alumnos de 2º de Bachillerato, fundamentándose en criterios no pedagógicos, ajenos a los que constan en las programaciones y en la Orden de 14 de noviembre de 2008, sobre evaluación y promoción en Bachillerato, promueve aún más la crisis de valores citada anteriormente; sobre todo porque los docentes fomentamos la cultura del esfuerzo y de los buenos hábitos, que posteriormente es echada por tierra por esa Consejería.

Hecho 7º. Orden de 2 de agosto de 2010, por la que se establecen las normas aplicables a los concursos de traslados, concretamente los artículos 15, 16 y 17.

Consecuencias:

Esta nueva ordenación constituye un grave recorte de los derechos de los profesores de Secundaria, cuyas opciones profesionales hasta ahora se han regido por los principios de antigüedad y mérito; máxime cuando su promulgación vino dada a hurtadillas en el periodo vacacional.

Esta iniciativa llega en un momento en el que esa Administración ha suprimido numerosas plazas generando traslados forzosos con antigüedad y méritos considerables, y por ende, desestructuración familiar. A la vez invade el derecho a al movimiento laboral geográfico, anclando al docente en el centro de destino. Dejamos constancia de que esa Administración necesita definir un modelo educativo y creer fielmente que lo que han normativizado se puede llevar a cabo, pero mediante una profunda restructuración del sistema. Es hora de hacerlo y de creer en ello.

Por otro lado, eliminar aquellas medidas adoptadas por la Consejería de Educación que han aumentado el grado de frustración docente es un paso previo a tal empresa.

En virtud de lo anteriormente expuesto, el Claustro del IES de Puerto del Rosario, acuerda:

1)     Remitir el presente escrito al presidente del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Canarias y a la Consejería de Educación, Cultura, Universidades y Deporte.

2)     Solicitar a la Consejería de Educación el estudio de las consecuencias de los hechos contenidos en el cuerpo del presente escrito, y establecer un modelo educativo que seguir, basándose en las propuestas recogidas anteriormente (disminución de la ratio alumnos por clase y por tanto, aumento del profesorado, entre otras).

3)     Solicitar la anulación del “plan de sustituciones de corta duración”.

4)     Realizar los ajustes necesarios para eliminar la precariedad laboral instaurada por las jornadas parciales o a tiempo compartido en varios centros.

5)     Fomentar la Formación Profesional.

6)     Ordenar la segunda lengua extranjera en los dos cursos de Bachillerato.

7)     Dejar de aprobar sin atender a criterios objetivos a los alumnos de segundo de Bachillerato.

8)     Derogar los artículos 15, 16 y 17 de la Orden de 2 de agosto de 2010.

9)     Remitir el presente escrito a los padres de los alumnos, a los centros educativos de Fuerteventura, a los medios de comunicación, al Consejo Escolar, a los Grupos Parlamentarios, a la Asociación de Madres y Padres y a la FIMAPA.

En Puerto del Rosario, a 11 de Noviembre de 2010.

Manifiesto del Claustro del IES JOSÉ ZERPA

EL claustro /Asamblea docente del IES José Zerpa escribe esta carta  para manifestar su profundo malestar y disconformidad con la actual situación de la enseñanza derivada de una política de mala gestión:

ESO: En este tipo de enseñanza  de vital importancia  sobre todo en los primeros cursos de la ESO, la Consejería de Educación  ha eliminado los grupos flexibles en Lengua y Matemáticas. Tenemos que decir que, a lo largo de los años, hemos trabajado con alumn@s  que necesitaban esta necesaria medida inicial, para luego incorporarse al sistema educativo con garantías de éxito, gracias a la excelente,  profesional y humana  labor de los departamentos arriba mencionados. Ahora l@s alumn@s quedan desatendidos, pues ha desaparecido una esencial medida de Atención a la Diversidad  y por ello protestamos enérgicamente.
Además, no entendemos cómo por un lado, parece  que   la Consejería promueve  el proyecto CLIL en todos los centros y con ello la importancia del dominio del inglés, pero, por  otro lado,  se reduce horario en una función tan importante como la de Coordinador@  del proyecto CLIL así como la reducción horaria a la que se ha visto sometido  el proyecto .Sin horas de dedicación, no puede haber resultados satisfactorios.
BACHILLERATO:Consideramos que las ratios son muy altas por curso y la situación no es ni la apropiada, ni la aconsejable para un alumnado que se enfrenta en un corto período de tiempo a la PAU y que está definiendo su perfil académico-profesional.
CICLOS FORMATIVOS:
1.     En primer lugar, se elimina  la  figura del profesor  de Ámbito de FP dentro del Departamento  de Orientación. La labor que realiza este profesorado es muy importante,  el  alumnado por atender es mucho y con muchas necesidades (de tipo académico, personal  y profesional); en nuestro Centro tenemos tres familias profesionales, tres turnos, dos modalidades de enseñanza, siete ciclos formativos distintos repartidos en más de veinte  grupos… Con la desaparición del  profesorado de ámbito de F.P., el Departamento de Orientación deberá asumir con menos horas, y un miembro menos,  esta labor…  ¿qué truco de magia será necesario realizar  para conseguir atender a todas las personas y para hacer todos los trabajos que el Departamento de Orientación tiene? La desaparición de esta figura supone un serio agravio comparativo con el resto  de enseñanzas (ESO, Bachillerato) donde sí existe.  Esto está contemplado en un Decreto (Decreto 81/2010 de 8 de julio) e incumple  una Ley superior, con lo que el profesorado de FP,  y el Centro, en definitiva, se ve perjudicado y  en situación de desamparo legal. ¿Se apuesta verdaderamente por la FP en la Consejería de Educación?
2.     Desde hace tiempo, se han eliminado los desdobles  en FP, llegando a tener hasta 22 alumn@s de ratio en un taller de Automoción, o  30,  en los módulos de Informática en  las familias de Administración y de Comercio. ¿Es necesario decir que esto dificulta enormemente  el seguimiento y asesoramiento que se hace no sólo en la vertiente profesional  sino en la que ayuda a desarrollar las competencias sociales y personales, además de que implica un serio hándicap  y  merma  considerablemente la atención que se presta al alumnado?
3.     La ratio de alumn@s de un PCE es hoy en día superior  a la que tenía un PGS, sin considerar que muchos de est@s alumn@s no sólo presentan problemas de comprensión, sino, sobre todo, de actitud y desarraigo social lo que debería llevar consigo una disminución de la ratio por aula.
4.     Teniendo en cuenta el perfil del alumnado de los PCE y la constante necesidad de apoyo y contacto familiar, no entendemos cómo en este tipo de enseñanzas las horas destinadas a la tutoría  sean sólo una lectiva y  dos complementarias.
5.     Con respecto al Coordinador@ de FCT, ésta  dispone de sólo cuatro horas de reducción para realizar toda la burocracia o papeleo, solucionar problemas, mantener una relación cordial con las empresas…. En un centro tan grande como el IES José Zerpa, cuatro horas destinadas a coordinar la FCT resultan muy insuficientes y esta reducción va en detrimento del deseado contacto y colaboración con las empresas y de nuestra intención de impulsar nuestra bolsa de trabajo y crear empleo.
6.     Las horas de tutoría para la realización de la FCT han ido reduciéndose año tras año y vivimos con la constante pregunta de si la intención es que esta importante labor humana, profesional y social se haga de modo virtual con  las dificultades que ello entrañaría.
7.     En relación al Jefe de Taller de Automoción, se pierden horas,  así como las del Jefe de compras y cuando se ponga en marcha el plan de sustituciones l@s alumn@s estarán dos o tres semanas sin el  adecuado material o dotación  y esto es un atraso y un menoscabo para la calidad de su formación.
8.     L@s profesores de FP se encuentran con una carga horaria superior a las 18 horas lectivas, de hecho, 21 ó 22 en el primer y segundo trimestre del curso, debido a las ponderaciones y esto repercute a la larga en la capacidad de dicho profesorado para atender al alumnado  asegurándoles   una óptima calidad de la enseñanza.
9.     Es significativo también el alto número de alumnos que no han podido ejercer su derecho a la educación al no serles posible matricularse en un Ciclo Formativo , circunstancia que también viene repitiéndose desde hace años y se ha agudizado si cabe aún más este curso académico, cerrando puertas a nuestros estudiantes a poder formarse y optar a un futuro mejor, o simplemente, a completar y mejorar su formación.
10.  Por último, este claustro no entiende cómo  tanto en el territorio nacional como a nivel europeo se señala la FP como la clave para dinamizar la economía del país y crear puestos de trabajo y, sin embargo, en la Comunidad Autónoma de Canarias la FP ha sufrido tantos y tan severos recortes en los últimos años. Aconsejamos a nuestros dirigentes mirar al exterior donde la enseñanza de la FP está equiparada y tan dignificada como el resto de enseñanzas.  ¿Cuál es la verdadera intención en Canarias? Debemos tener en cuenta que los jóvenes que formamos hoy  representan la sociedad del futuro.
En otro orden de cosas, manifestamos nuestro total desacuerdo con el artículo 17, disposición  adicional quinta, apartado b  de la orden de 2 de Agosto de 2010, según el cual prima la mayor antigüedad en el centro antes que la mayor antigüedad  en el cuerpo en el momento de elegir horario. Pensamos que este apartado y esta condición  es un total retroceso en nuestros derechos adquiridos, no se nos reconoce todos los años de dedicación a nuestra  labor y experiencia docente  a la hora de elegir horario y supone una serie de circunstancias en los departamentos, cuando menos, anómalas, injustas y un tanto llamativas. Se da la circunstancia de que se han modificado nuestras condiciones de trabajo sin establecer un diálogo previo con tod@s nuetr@s representantes sindicales y la Consejería ha cambiado nuestra situación laboral sin la lógica negociación previa con nuestros representantes sindicales, derecho que nos asiste. Es por todo ello, por lo que pedimos  que se retire este artículo de la orden por considerarlo discriminatorio, injusto  y poco razonable.
Además, consideramos que, al tener que nombrar sustitutos de Jefes de Departamento  a compañer@s  a los que no se les va a reconocer ni económica ni laboralmente esta responsabilidad  y todo lo que ello conlleva, también estamos perjudicando a otros profesionales, que tras muchos años de servicio, se han visto abocad@s  al paro y a los que se les está nombrando sólo por las horas lectivas. ¿Quién trabaja más de  las tres reconocidas horas semanales de su horario gratuitamente ?
Asimismo, expresamos nuestro total rechazo al plan de sustituciones publicado en la Resolución conjunta de la Consejería el 31 de Agosto de 2010. Pensamos que "no se puede estar diciendo misa y haciendo repicar las campanas a la vez ". El plan de sustituciones es un instrumento que sirve exclusivamente para entorpecer nuestra labor docente y la gran cantidad de responsabilidades que tenemos en el centro, engaña a las familias y a la sociedad en general, no soluciona el problema del bajo nivel de la enseñanza en Canarias y es un simple ardid para solucionar una situación económica que simplemente se debe a una mala gestión de la Consejería.
Paralelamente, manifestamos nuestra oposición a la mala imagen del profesorado que la Consejería viene dando a la sociedad en los últimos años, profesorado o personal docente que trabaja con ahínco e ilusión por mejorar el derecho de tod@s l@s alumn@s a la educación y que sólo recibe a cambio descalificaciones por parte de las personas que inmediatamente les gobiernan. Hemos de hacer constar que es la única Consejería que promueve a bombo y platillo la desmotivación y degradación de su propio personal.
Para terminar, queremos aclarar que este claustro /asamblea   está pidiendo unas condiciones dignas de trabajo  que garanticen de verdad la buena calidad de la enseñanza y no respondan a una política de restricciones donde no se debe y de mala gestión en un campo tan importante como el de la Educación. Los jóvenes que estamos formando hoy son el futuro y la sociedad del mañana y no merecen unas medidas y una política tan irresponsable.
Nos identificamos  y queremos enviar  un extensivo mensaje de solidaridad y compañerismo con todos aquellos centros que estén soportando una situación parecida o semejante

Vecindario a 27 de octubre de 2010


             FDO: CLAUSTRO DEL IES JOSÉ ZERPA